УТРАТИЛ СИЛУ в соответствии с постановлением Кабинета Министров КР от 14 марта 2025 года № 131

Государственный образовательный стандарт школьного общего образования Кыргызской Республики

Глава 1. Общие положения

1. Государственный образовательный стандарт школьного общего образования Кыргызской Республики (далее - Государственный стандарт) устанавливает:

- общественно согласованные приоритеты школьного общего образования;

- цель и задачи школьного общего образования;

- перечень ключевых компетентностей и уровни их достижения;

- основные принципы оценивания результатов образования на уровне системы образования, общеобразовательной организации, класса и отдельного обучающегося;

- организационные и методические (технологические) изменения в школьном общем образовании.

2. Государственный стандарт обеспечивает:

- построение системы образования на компетентностной основе и согласование школьного общего образования с социальным заказом общества;

- реализацию заявленных целей во всех образовательных областях на всех ступенях школьного общего образования;

- разработку базисного учебного плана, предметных стандартов, общеобразовательных программ и учебно-методических комплексов для всех общеобразовательных организаций независимо от их организационно-правовой формы и формы собственности;

- преемственность предметных стандартов и общеобразовательных программ всех ступеней школьного общего образования;

- методические обоснования по интеграции предметов в образовательных областях для оптимизации учебной нагрузки;

- объективную оценку уровня подготовки выпускников общеобразовательных организаций;

- установление эквивалентности документов об общем образовании в Кыргызской Республике.

3. Государственный стандарт закрепляет сферы ответственности каждого из участников образовательного процесса - представителей органов управления образованием, руководителей и учителей общеобразовательных организаций, обучающихся и их родителей (законных представителей), а также представителей гражданского общества для достижения определенных образовательных результатов.

Для этой цели органы управления образованием при выработке политики в области образования вовлекают в разработку стратегических, программных документов и нормативных правовых актов представителей бизнес-сообществ, общественных и неправительственных организаций, руководителей и учителей общеобразовательных организаций, родителей (законных представителей) и самих обучающихся.

4. Пересмотр и обновление Государственного стандарта производятся по мере необходимости для обеспечения соответствия подготовки обучающихся приоритетам, закрепленным в стратегических документах Кыргызской Республики, потребностям работодателей, запросам обучающихся и их родителей (законных представителей).

5. В настоящем Государственном стандарте основные понятия и термины используются в следующем значении:

- базовые общеобразовательные предметы - обязательные предметы на всех ступенях школьного общего образования;

- базисный учебный план - документ, устанавливающий перечень обязательных предметов, последовательность их изучения, объем учебной нагрузки;

- воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

- государственный (инвариантный) компонент - структурный элемент базисного учебного плана, реализующий требования Государственного стандарта и обязательный для изучения в общеобразовательных организациях всех типов и форм собственности;

- Государственный стандарт - нормативный правовой документ, который обеспечивает реализацию заявленных целей всех образовательных областей на всех ступенях школьного общего образования, регулирует образовательный процесс, обеспечивает развитие системы образования на национальном и локальном уровнях;

- диагностическое оценивание - процесс определения начального уровня сформированности компетентностей обучающегося для последующей оценки его прогресса;

- "зеленые навыки" - знания, ценности и установки, необходимые для овладения экологически безопасными способами жизни, развития и поддержки устойчивого и ресурсоэффективного общества, выявления, решения и предупреждения экологических проблем;

- индивидуальная образовательная траектория - определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого обучающегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующая их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемая при координирующей, организующей, консультирующей деятельности учителя во взаимодействии с родителями (законными представителями);

- инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

- интеграция - процесс установления связей и обеспечения взаимодействия между структурными компонентами содержания в рамках отдельных предметов, образовательных областей, образовательного процесса в целом, направленный на формирование у обучающихся целостного восприятия мира и развития ключевых компетентностей;

- качество образования - степень соответствия результата образования ожиданиям различных субъектов образования (обучающихся, учителей, родителей (законных представителей), работодателей, общества в целом) или поставленным ими образовательным целям и задачам;

- ключевые компетентности - измеряемые результаты образования, определяемые в соответствии с социальным, государственным, профессиональным заказом, обладающие многофункциональностью и надпредметностью, реализуемые на базе учебных предметов и базирующиеся на социальном опыте учащихся;

- компетентность - интегрированная способность человека самостоятельно применять различные элементы знаний и умений в определенной ситуации (учебной, личностной и профессиональной);

- компетенция - заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке обучающегося, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере;

- критериальное оценивание - оценивание, основанное на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию компетентностей учащихся;

- медиаграмотность - способность использовать, анализировать, оценивать и передавать сообщения в различных формах;

- образование - непрерывный, системный процесс воспитания и обучения в целях гармоничного развития личности, сопровождающийся констатацией достижения установленных государством образовательных уровней и удостоверяемый соответствующим документом;

- образовательная область - содержание образования, относящееся к определенной сфере человеческой деятельности, представленное в виде педагогически адаптированного опыта научной и практической деятельности;

- образовательная (учебная) программа - документ, разработанный на основе предметного стандарта и распределяющий содержание предмета по темам, разделам и периодам обучения, регламентирующий организационно-педагогические условия, включая примерное календарно-тематическое планирование и формы оценивания достижений обучаемых;

- образовательный процесс - организованный процесс обучения и воспитания в форме различных видов занятий с непосредственным участием учителей и самостоятельных занятий обучающихся, а также экзаменов, зачетов, других видов аттестации обучающихся и выпускников;

- образовательный результат - совокупность образовательных достижений обучающихся на определенном этапе образовательного процесса, выраженных в уровне овладения ключевыми и предметными компетентностями;

- образовательная среда - совокупность специально организованных условий, процессов и социальных взаимодействий, оказывающих обучающее и воспитывающее влияние на обучающихся;

- обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетентностями, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

- отметка - символ, количественное выражение оценки учебных достижений обучающихся;

- оценка - количественное и качественное отражение результатов оценивания обучающихся;

- оценивание - процесс измерения, интерпретации и анализа познавательной деятельности обучающихся, направленной на их этическое и интеллектуальное развитие и приобретение ими жизненно необходимых компетентностей, а также осуществления обратной связи с обучающимися, учителями, родителями (законными представителями) для определения соответствия результатов данной деятельности требованиям Государственного стандарта с целью улучшения качества образования;

- предметные компетентности - компетентности, определяемые на материале отдельных предметов в виде совокупности образовательных результатов;

- предметный стандарт - документ, регламентирующий образовательные результаты обучающихся, способы их достижения и измерения в рамках предмета;

- предметы по выбору - учебные предметы или элективные, профильные курсы, определяющие направления гимназий/лицеев и предоставляемые на выбор обучающимся;

- проектное обучение - педагогическая технология, обеспечивающая организацию когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и поведенческой деятельности обучающихся, ориентированной на результат, который получается при решении практически или теоретически значимой проблемы, предполагающей самостоятельную и групповую деятельность обучающихся;

- профильное обучение - система организации среднего общего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям), позволяющим учитывать будущие профессиональные интересы и способности обучающихся;

- система образования - совокупность взаимодействующих преемственных общеобразовательных программ, Государственного и предметных стандартов, реализующих их образовательных организаций, а также органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций;

- система оценивания - основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения учителей, обучающихся, родителей (законных представителей), государственных и общественных структур о состоянии, проблемах и достижениях образования;

- система оценки качества образования - совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных организаций и их систем, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг;

- социально-эмоциональное развитие - целенаправленное развитие у обучающихся осознанного эмоционально-положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру, умение соотносить эмоциональные состояния самого себя и других, а также развитие социально-значимых навыков поведения в обществе;

- суммативное оценивание - определение степени достижения обучающимися результатов обучения, которые выражаются в отметке. Суммативное оценивание может быть текущим, промежуточным и итоговым;

- технология обучения - система приемов и методов организации учебного процесса, направленная на достижение и измерение целей и результатов образования;

- участники образовательного процесса - обучающиеся, учителя, руководящий и учебно-вспомогательный персонал образовательных организаций, родители (законные представители) обучающихся;

- формативное оценивание - оценивание, которое обеспечивает учителя важной информацией о том, на каком уровне находятся обучающиеся в процессе обучения, где они испытывают трудности и какие последующие шаги следует предпринять обучающемуся и учителю, чтобы улучшить процесс обучения;

- функциональная грамотность - способность использовать постоянно приобретаемые в процессе обучения знания, умения и навыки для решения широкого диапазона практических и жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношениях;

- цели обучения - заданные и описанные наперед условия и способы деятельности обучающегося в будущем; его способности к возможным видам деятельности, приобретенные им в результате обучения;

- школьный (вариативный) компонент - структурный элемент базисного учебного плана школьного общего образования, обязательный для изучения в общеобразовательных организациях всех типов и форм собственности, определяемый общеобразовательной организацией с учетом потребностей и способностей обучающихся;

- школьное общее образование - система воспитания и обучения, обеспечивающая соответствующие ее ступеням знания, умения, ценности и практические навыки, достаточные для активной деятельности выпускника в обществе.

Глава 2. Цель, задачи и результаты школьного общего образования

6. Целью школьного общего образования является обеспечение качественного образования для приобретения обучающимися знаний и компетентностей, необходимых для устойчивого развития и поощрения возможности обучения на протяжении всей жизни для всех.

7. Задачи школьного общего образования:

- обеспечение равного и справедливого доступа к образованию всех детей на принципах инклюзии и гендерного равенства;

- создание безопасной и развивающей среды обучения;

- создание благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей, физического, психического, социального и духовно-нравственного роста обучающихся;

- обеспечение качественного усвоения обучающимися фундаментальных основ (фундаментального ядра) научных и практических достижений человечества;

- формирование ключевых и предметных компетентностей;

- формирование основ целостного и современного научного миропонимания;

- организация самостоятельной поисковой и учебно-практической деятельности для формирования навыков самообразования, самопознания и саморазвития личности;

- подготовка обучающихся к принятию активной роли в построении толерантного, инклюзивного и безопасного мира;

- обеспечение понимания обучающимися вопросов современных экологических проблем, изменения климата, ответственного потребления, бережного отношения к природе и зеленой экономике;

- развитие цифровой и медийно-информационной грамотности;

- формирование финансовой и правовой культуры;

- обеспечение соответствия воспитания культурным, духовно-нравственным и семейным ценностям народа Кыргызстана;

- формирование у обучающихся учебной и трудовой мотивации, активной жизненной позиции и умения адаптироваться в чрезвычайных ситуациях и изменяющемся мире;

- формирование у обучающихся ценностей многообразия и равенства, прав человека, недискриминации, социального включения и уважения различий.

8. Государственный стандарт обеспечивает становление личностных качеств обучающегося, ориентированных на следующие ценности:

- любовь к Родине, уважение национальных традиций и бережное отношение к культурному наследию и природному богатству Кыргызстана; понимание глобальных взаимосвязей;

- понимание и принятие основных демократических и гражданских прав и свобод, осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью;

- осознание и принятие ценностей многообразия культур как основы для толерантного поведения в социальной, политической и культурной жизни, приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением культурных, духовных ценностей народов своей страны и мира;

- самоуважение и возможность реализации личностного потенциала, уважение других, предотвращение конфликтов и взаимопомощь.

9. Государственный стандарт определяет перечень и уровни сформированности ключевых компетентностей.

10. Ключевые компетентности являются образовательными результатами, которые формируются через содержание конкретных предметов и базируются на социальном опыте обучающегося.

11. В образовательном процессе ключевые компетентности приобретаются обучающимися при следующих условиях:

- учебный процесс обучающегося ориентирован на развитие его самостоятельности и ответственности;

- обучающиеся в процессе обучения включены в разные виды образовательной деятельности и в проведение проектной, исследовательской, социальной работы;

- созданы ситуации для приобретения обучающимися опыта постановки и достижения целей;

- учителя демонстрируют компетентностный подход в образовательной деятельности.

12. Ключевыми компетентностями системы школьного общего образования являются:

1) информационная компетентность - готовность и способность обучающихся самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать информацию и определять ее достоверность, формировать аргументированные выводы, критически осмысливать и принимать осознанные решения по планированию и осуществлению своей деятельности, способность выстраивать диалог, получая необходимую информацию и представляя ее в устной и письменной формах для разрешения проблем, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий;

2) социально-коммуникативная компетентность - готовность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (культурным, религиозным, этническим, гендерным, профессиональным, личностным) других людей; понимание и принятие основных демократических и гражданских прав и свобод, любовь к Родине, уважение национальных традиций, бережное отношение к культурному наследию и природному богатству Кыргызстана; понимание культурного разнообразия и формирование общегражданской идентичности Кыргыз жараны;

3) компетентность самопознания и разрешения проблем - способность к познанию своих потенциальных и актуальных свойств, личностных, индивидуальных особенностей, своих отношений с другими людьми, к целенаправленной работе по изменению индивидуально-психологических и поведенческих характеристик, способность обнаруживать проблемы и противоречия в информации, учебной и жизненной ситуациях для выбора будущей профессиональной деятельности, планировать их решение и разрешать их самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми, используя навыки критического мышления и анализа для выполнения исследовательских, творческих и проектных работ.

13. Основанием для определения уровней сформированности компетентностей являются степень самостоятельности обучающегося и сложность использованных видов деятельности при решении задачи.

14. Выделяются три уровня сформированности ключевых компетентностей (приложение 1), которые должны учитываться при планировании результатов обучения и оценивании учебных достижений:

1) репродуктивный уровень характеризуется умением обучающихся следовать образцу (заданный алгоритм выполнения действия);

2) продуктивный уровень характеризуется способностью осуществлять простую по составу деятельность, применять усвоенный алгоритм деятельности в новой ситуации;

3) креативный уровень подразумевает осуществление сложносоставной деятельности с элементами самостоятельного конструирования и обоснования.

15. На каждой ступени обучения обучающиеся овладевают компетентностями всех уровней в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями с учетом образовательных условий.

Глава 3. Требования к структуре и процессу обучения

16. В Государственном стандарте выделяются следующие образовательные области, каждая из которых состоит из предметов, закрепленных в базисном учебном плане (приложение 2):

1) филологическая;

2) социальная;

3) математическая;

4) естественно-научная;

5) искусство и технологии;

6) культура здоровья.

17. На старшей ступени обучения обучающимся предоставляется возможность выбора направления профильного обучения.

18. Филологическая образовательная область направлена на развитие у обучающихся речевой, языковой и социокультурной компетентности на основе овладения всеми видами речевой и мыслительной деятельности. Язык и литература способствуют созданию читающего общества, интерпретации произведений искусства.

19. Социальная образовательная область позволяет формировать личностные, гражданские, социальные компетентности обучающихся для идентификации себя как неотъемлемой части общегражданской идентичности Кыргыз жараны; выполнения социальных ролей в обществе и государстве, для жизни в многообразном современном мире; направлена на формирование общих представлений об истории мировых религий и их влиянии на развитие культуры.

20. Математическая образовательная область обеспечивает овладение математическим языком и логическими операциями, процедурами работы со структурами и взаимоотношениями, выраженными в числе и форме, точными способами обработки и передачи информации. Владение математическим инструментарием дает возможность обучающимся применять его как в повседневной жизни, так и для изучения и описания природных процессов, рассмотрения взаимосвязей природных и социальных явлений, влияния человеческой деятельности на окружающую среду.

21. Естественно-научная образовательная область направлена на формирование исследовательской компетентности (распознавание и постановка научных вопросов, научное объяснение явлений, использование научных доказательств); понимание единства и многообразия свойств неживой и живой природы, представлений о закономерностях, происходящих в организме, природных сообществах, окружающей среде; следование принципам устойчивого развития, реализацию ресурсосберегающего поведения, осознание необходимости действий для снижения рисков, связанных с изменением климата, и других угроз; необходимость построения зеленой экономики, а также возможность применения интегративного подхода для разработки новых технологических решений и обеспечения благосостояния людей.

22. Образовательная область "Искусство и технологии" направлена на формирование образно-эстетической картины окружающего мира, общей культуры подрастающего поколения, развитие духовно-нравственной и эмоциональной сферы обучающихся на основе национальных и мировых художественных ценностей; развитие основных представлений о роли искусства и технологии в жизни человека; развитие цифровой грамотности, трудовых, проектных, творческих навыков, художественного и эстетического мировосприятия.

Цифровая грамотность позволяет обрабатывать массивы информации за счет изучения одного из языков программирования и навыков использования прикладных программ, а также формирует навыки безопасного поведения в киберпространстве.

23. Образовательная область "Культура здоровья" обеспечивает физическое, эмоциональное и социальное здоровье человека, формирует практические навыки в области сохранения и улучшения здоровья, освоения основ безопасности жизнедеятельности и гражданской защиты.

24. На основе Государственного стандарта и базисного учебного плана разрабатываются предметные стандарты, имеющие следующую структуру:

1) общие положения:

- статус и структура документа;

- система нормативных документов для общеобразовательных организаций;

- основные понятия и термины;

2) концепция предмета:

- цели и задачи обучения;

- методология построения предмета;

- предметные компетентности;

- связь ключевых и предметных компетентностей;

- содержательные линии, распределение учебного материала по содержательным линиям и классам;

- межпредметные связи, сквозные тематические линии;

3) образовательные результаты и оценивание:

- ожидаемые результаты обучения обучающихся (по ступеням и классам);

- основные стратегии и нормы оценивания достижений обучающихся;

4) требования к организации образовательного процесса:

- основные требования к методике обучения;

- минимальные требования к ресурсному обеспечению, позволяющие реализовать требования предметного стандарта;

- создание мотивирующей и безопасной обучающей среды.

25. Предметный стандарт реализует и конкретизирует требования Государственного стандарта к результатам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Предметный стандарт обеспечивает преемственность и последовательность внутри образовательной области.

26. Предельная учебная нагрузка обучающихся по классам, с учетом их физиологических и психологических особенностей, а также видов деятельности и требований, предъявляемых для усвоения учебного материала, закрепляется в следующем объеме при пятидневной учебной неделе:

27. Общеобразовательные организации, независимо от типов и форм собственности, реализуют компоненты: государственный (инвариантный), школьный (вариативный) и предметы по выбору (вариативный) в рамках предельной нагрузки обучающихся.

28. Базисный учебный план определяет полномочия и ответственность уполномоченного государственного органа Кыргызской Республики в сфере образования и науки (далее - уполномоченный государственный орган в сфере образования и науки), региональных органов управления образованием и общеобразовательных организаций по формированию содержания школьного общего образования на основе разделения на компоненты: государственный, школьный и предметы по выбору.

29. Примерное распределение учебного времени на долю компонентов: государственного, школьного и предметов по выбору осуществляется в рамках предельной учебной нагрузки по следующей схеме:

30. Государственный компонент образует единое школьное образовательное пространство на территории всей республики вне зависимости от организационно-правовой формы и формы собственности.

31. Компоненты: школьный и предметы по выбору отражают особенности (направление) общеобразовательной организации и определяются ими самостоятельно, а также реализуются с согласия учащихся и их родителей (законных представителей).

32. Компоненты базисного учебного плана: государственный, школьный и предметы по выбору финансируются за счет соответствующих бюджетов (республиканский и местные бюджеты, средства частных форм собственности).

33. Предметные стандарты и базисный учебный план разрабатываются и утверждаются уполномоченным государственным органом в сфере образования и науки.

34. Уполномоченный государственный орган в сфере образования и науки утверждает учебные планы общеобразовательных организаций в рамках предельной учебной нагрузки, установленной для каждого класса согласно пункту 26 настоящего Государственного стандарта.

35. Учебный процесс, ориентированный на результат и развитие у обучающихся набора индивидуальных компетентностей, требует активного использования различных технологий обучения.

36. Технологии обучения обеспечивают увеличение самостоятельности обучающихся в обучении и повышение их ответственности за результаты собственного обучения. Для достижения цели учитель становится участником деятельности, выступая в роли консультанта.

37. При переходе от методического к технологическому подходу изменяется способ постановки целей обучения. Цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в овладении обучающимися определенным уровнем ключевых и предметных компетентностей, которые учитель может надежно распознать и оценить.

38. Для освоения предметных стандартов, основанных на компетентностном подходе, наряду с традиционным уроком применяются интерактивные технологии, а также проектная и исследовательская работа.

39. Проектное обучение применяется для решения значимой для обучающихся, общеобразовательной организации, сообщества проблемы и ориентировано на самостоятельную деятельность обучающихся, которая реализуется в течение определенного отрезка времени в индивидуальной, парной, групповой формах. В осуществлении проекта могут участвовать разновозрастные группы. Проект позволяет обучающимся овладеть умениями самостоятельно конструировать свои знания, используя различного вида информацию, развивает когнитивные навыки и социальную компетентность.

Глава 4. Организация и результаты учебного процесса

40. Школьное общее образование обеспечивает непрерывное и последовательное обучение предметам каждой образовательной области для формирования у обучающихся ключевых и предметных компетентностей.

По результатам обучения формируется модель выпускника начального общего, основного общего и среднего общего образования, обладающего образовательными результатами, установленными требованиями Государственного и предметных стандартов.

41. Обучение по программам начального общего образования опирается на знания и навыки, сформированные по программам дошкольного образования.

Модель выпускника начального общего образования:

- обладает базовыми навыками чтения и понимания прочитанного, письма, наблюдения за окружающим миром, измерения, счета, алгоритмов работы с разного типа информацией и функционального применения этих навыков для решения учебных и жизненных задач;

- владеет государственным, официальным и одним из иностранных языков. Уровни владения: кыргызским языком в школах с русским, узбекским и таджикским языками обучения - А1 (элементарный, при отсутствии языковой среды), А1+ (элементарный, при наличии языковой среды); русским языком в школах с кыргызским, узбекским и таджикским языками обучения - А1 (элементарный, при отсутствии языковой среды), А1+ (элементарный, при наличии языковой среды); иностранным языком - А1 (элементарный);

- обладает навыками отбора простой информации;

- обладает общими представлениями о человеке, природе и обществе, их взаимосвязи и взаимозависимости;

- осознает себя как гражданин демократического общества, соблюдает культуру, этику и нормы поведения;

- владеет навыками осуществления целенаправленной и мотивированной учебной деятельности, самостоятельной и групповой работы, позволяющими продолжить обучение в основной школе;

- обладает навыками социально приемлемого поведения, эмпатии, взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- обладает умениями определять причины возникающих проблем в учебных и жизненных ситуациях, разрешать их бесконфликтными способами;

- владеет элементарными навыками соблюдения личной гигиены, здорового и безопасного образа жизни и другими "зелеными навыками".

42. Основная цель обучения по программам основного общего образования заключается в формировании основ научных представлений о мире, развитии мотивации к обучению и умении учиться, овладении социальными навыками, достаточными для жизни в обществе.

Модель выпускника основного общего образования:

- владеет государственным, официальным и одним из иностранных языков. Уровни владения: кыргызским языком в школах с русским, узбекским и таджикским языками обучения от А2+ (начальный средний, при отсутствии языковой среды), В1 (средний, при наличии языковой среды); русским языком в школах с кыргызским, узбекским и таджикским языками обучения от А2+ (начальный средний, при отсутствии языковой среды), В1 (средний, при наличии языковой среды); иностранным языком - А2+ (начальный средний);

- владеет необходимыми знаниями и навыками применения социальных и культурных норм жизни в обществе (взаимодействие с семьей, друзьями, общественными и государственными структурами);

- умеет разрешать проблемные ситуации в учебной сфере и социуме, брать на себя ответственность за последствия своих решений;

- осуществляет самостоятельный поиск, обработку (в том числе с использованием информационных технологий), анализ информации из различных источников для принятия обоснованных решений;

- владеет навыками организации самостоятельной учебной, экспериментальной, практической деятельности;

- владеет приемами поиска информации в сети Интернет;

- владеет инструментами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-грамотность) для выполнения задач учебной и другой деятельности;

- владеет основами медиаграмотности, обладает умением извлекать, интерпретировать, передавать информацию, в том числе в электронном формате;

- уверенно пользуется электронными справочниками, энциклопедиями, мультимедийными учебными курсами;

- обладает навыками здорового и безопасного образа жизни, экологически-ответственного поведения;

- обладает навыками художественно-прикладного искусства по выбранному направлению;

- подготовлен по одному из видов спорта.

43. Основная цель обучения по программам среднего общего образования является профильной и направлена на овладение обучающимися ключевыми и предметными компетентностями на уровне, достаточном для продолжения образования и выполнения своих гражданских обязанностей.

Модель выпускника среднего общего образования:

- обладает содержанием общего среднего образования на уровне, определенном требованиями Государственного и предметных образовательных стандартов, и содержанием профильного обучения в соответствии с профессиональными интересами и способностями;

- обладает высокой познавательной мотивацией, способностью к осознанному выбору профессии, готовностью осваивать программы профессионального образования;

- обладает умениями осуществлять различные виды деятельности (учебную, трудовую): планированием, проектированием, моделированием, прогнозированием, исследованием, а также рациональными приемами обучения и самообучения;

- владеет разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами общения (делового, личного) для решения учебных задач, необходимых для будущей профессии;

- владеет государственным, официальным и одним из иностранных языков. Уровни владения: кыргызским языком в школах с русским, узбекским и таджикским языками обучения - на уровне В1 (средний, при отсутствии языковой среды), В1+ (выше среднего, при наличии языковой среды); русским языком в школах с кыргызским, узбекским и таджикским языками обучения - на уровне В1 (средний, при отсутствии языковой среды), В1+ (выше среднего, при наличии языковой среды), иностранным языком - В1 (средний);

- владеет основными принципами работы с Интернет-сервисами (электронная почта, облачные хранилища, социальные сети и др.);

- успешно использует возможности цифровых технологий при решении жизненных проблем и повышении эффективности своей учебы;

- создает программы для обработки данных (списки, таблицы, массивы);

- обладает навыками здорового и безопасного образа жизни, экологически-ответственного поведения;

- обладает способностью к самореализации, самопознанию, самооценке, самоконтролю;

- имеет жизненную стратегию по сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;

- обладает сертификатом, подтверждающим освоение одной и/или более профессий.

44. Общеобразовательная организация организует учебный процесс на трех языках: на государственном, официальном и одном из иностранных языков для развития многоязычного образования.

Глава 5. Система оценивания

45. Оценка качества образования проводится с целью определения степени соответствия достижений обучающихся, общеобразовательных программ, процесса обучения и его ресурсного обеспечения в общеобразовательных организациях Государственному и предметным стандартам и другим требованиям к качеству образования, зафиксированным в нормативных правовых актах Кыргызской Республики.

46. Регламент процедур контроля и оценивания качества образования, включая процесс сбора, хранения, обработки и интерпретации информации о качестве образования, а также определение исполнителей работ и форм представления информации, устанавливается нормативными правовыми актами Кыргызской Республики.

47. Система оценки качества школьного общего образования включает:

- оценивание образовательных достижений обучающихся для коррекции их индивидуальных результатов, перехода на следующую ступень обучения, аттестации (подтверждение достижения определенного уровня образования);

- оценку достижений общеобразовательной организации (оценка деятельности учителей или общеобразовательной организации);

- мониторинг и оценку системы образования.

48. Оценка системы образования осуществляется через регулярное проведение национальных исследований образовательных достижений обучающихся начальной и основной школы по различным образовательным областям с применением стандартизированных тестов. Для мониторинга состояния системы образования также используются результаты итоговых аттестаций выпускников основной и старшей школы.

49. Система оценки общеобразовательной организации базируется на сочетании внешнего и внутреннего мониторинга и контроля. Мониторинг и контроль качества образования общеобразовательной организации осуществляются непосредственно в общеобразовательной организации (самооценка, внутренний мониторинг) или через внешнюю по отношению к общеобразовательной организации оценочную деятельность.

50. Система оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающихся базируется на следующих принципах:

- определение образовательных результатов и уровней их достижения до введения системы оценки;

- ориентация на совершенствование преподавания и процесса обучения;

- разработка единых требований к уровню подготовки обучающихся, инструментарию, процедурам оценивания;

- соответствие инструментов оценивания достижений обучающихся результатам обучения, установленным в Государственном и предметных стандартах;

- включение учителей в процесс разработки и реализации системы оценивания;

- обеспечение прозрачности критериев и процедур оценивания, понятность результатов для всех участников образовательного процесса;

- постоянное совершенствование системы оценивания.

51. Для измерения индивидуальных образовательных достижений и прогресса обучающихся применяются три вида оценивания: диагностическое, формативное и суммативное.

52. Диагностическое оценивание используется для оценки прогресса обучающегося. В течение учебного года учитель проводит сопоставление начального уровня сформированности компетентностей обучающегося с достигнутыми результатами. Результаты диагностического оценивания регистрируются в виде описаний, которые обобщаются и служат основой для внесения корректив и совершенствования процесса обучения путем постановки задач обучения для учителя и учебных задач для обучающегося.

53. Формативное оценивание применяется для определения прогресса обучающихся с учетом индивидуальных особенностей усвоения материала (темп выполнения работы, способы освоения темы и т.п.), а также в целях выработки рекомендаций для достижения успеха. Учитель использует формативное оценивание для своевременной корректировки обучения, внесения изменений в планирование, а обучающийся - для улучшения качества выполняемой им работы. Прогресс обучающегося определяется как достижение определенных результатов, заложенных в целях обучения в рамках образовательных областей, на основании конкретной работы, выполненной обучающимся.

54. Суммативное оценивание служит для определения степени достижения обучающимся результатов, планируемых для каждой ступени обучения, и складывается из текущего, промежуточного и итогового оценивания.

55. Текущее оценивание индивидуально выполненных заданий проводится в зависимости от норм оценки (числа верных решений, количества допущенных ошибок, следования правилам оформления и т.д.) и критериев выполнения отдельной работы, заданных учителем и/или самими обучающимися.

56. Промежуточное оценивание производится на основании определенных в предметном стандарте видов работ: письменные работы/работа с источниками; устный ответ/презентация; проектная и/или исследовательская работа; портфолио (папка достижений) и др. Все виды работ оцениваются на основе критериев оценивания, являются обязательными и планируются учителем предварительно при разработке плана оценки.

57. Итоговое оценивание проводится в соответствии с календарным планом (четверть, полугодие, учебный год), выполняется в письменной форме в соответствии с действующими нормами и разработанными критериями оценки. Количество видов обязательных работ и их удельный вес в итоговой оценке определяются предметными стандартами с учетом ступеней школьного общего образования и специфики предметов. Разнообразие форм работ определяется учителем с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

58. Оценивание успешности достижения в 1-2 классах проводится безотметочно, с использованием качественных и описательных способов. Введение отметок начинается с 3 класса, где используются как отметки, так и качественные и описательные способы оценивания.

59. Для достижения целей оценивания учитель начальных классов:

- дает позитивную обратную связь (письменные и устные отчеты, комментирующие работу обучающегося), помогает обучающемуся сравнить нынешние его результаты с результатами на предыдущем этапе, дает словесную оценку развитию познавательных процессов, мотивированности, компетентностей как учебных результатов;

- отслеживает прогресс обучающихся относительно достижения результатов и личностного развития и предоставляет описательную оценку в конце каждого учебного года;

- использует различные способы и формы оценивания, в том числе самооценку, взаимооценку, инструменты качественной оценки (портфолио обучающегося, наблюдение, карты развития и т.д.);

- информирует родителей (законных представителей) о прогрессе обучающегося и о затруднениях в процессе обучения для совместного решения проблем;

- ежегодно, начиная с 3 класса, готовит табель успеваемости каждого обучающегося с отметками и сопроводительную описательную форму.

60. Оценивание в основной и средней школе направлено на стимулирование внутренней мотивации обучения, формирование навыков самооценки, самоанализа и взаимооценки, критического оценивания своей деятельности и деятельности других обучающихся. С этой целью используются как отметки, так и качественные и описательные способы.

61. Для достижения целей оценивания учитель в основной и старшей школе:

- рассматривает отметку как показатель степени достижения результата обучения;

- отслеживает прогресс обучающихся относительно достижения результатов и личностного развития;

- использует различные формы (индивидуальная и групповая работа, устная и письменная и т.д.), методы, способы и инструменты качественной и количественной оценки (портфолио обучающегося, наблюдение, тесты, контрольные работы и т.п.);

- информирует обучающихся и их родителей (законных представителей) о прогрессе и затруднениях в процессе обучения для совместного решения проблем.

62. По завершении начальной школы проводится итоговое внутреннее или внешнее оценивание образовательных достижений обучающихся с целью определения уровня сформированности ключевых и предметных компетентностей.

63. По окончании основной и средней школы проводится государственная итоговая аттестация выпускников в порядке, установленном законодательством Кыргызской Республики, в том числе в форме стандартизированных тестов достижений, проводимых внешним по отношению к общеобразовательной организации агентством.

Аспекты и уровни ключевых компетентностей

Информационная компетентность

Принципы и основания формирования образовательных областей